Page 305 - 國立竹科實中創校40週年紀念特刊
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孩子很快就進入主題，有的孩子仍玩與主 4 或 5 小段便成一首簡單的舞蹈，也就可與
題不同的遊戲。這時老師如能細心觀察並 家長分享教學成果了。延伸具加深加廣的
思考如何介入的方法，既能保有孩子自主 意義，是可以從舊經驗中增加新的經驗，
學習，又不妨礙遊戲進行，是能否進入主 也是將遊戲提昇到高層次的學習。
題的重要關鍵。某次教授帶學生來參觀， 不是舞者，但能教跳舞的祕密，就是 4
主任就請她和孩子一起玩。教授小心翼翼 教師需具備觀察及反省思考的能力，再加 ―
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地和孩子交談，深怕影響孩子遊戲的進行。 上縝密的課程設計，以及延伸遊戲的概念 ᚥ
可見介入遊戲需要謹慎且具理論基礎的。 而已。篇幅有限。謹以此提供個人的研究 ၾ
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簡單的說，開放教室的精神是：只能啓發 與大家分享。期待實中幼兒園有更多的特
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不能勉強，但又要有成果的教學；看起來 色教學，與專業的論述，讓孩子在實中的 ―
有衝突，但用對方法就可以兼顧。 好環境中，有更優質的童年。
另一個重要的課題是如何延伸孩子的
遊戲。例如孩子搭好積木軌道，玩丟彈珠
遊戲。老師可以建議同時加寬和加高柱子
與軌道，挑戰玩彈珠的難度，這是延伸一。
再用肢體做出彈珠、柱子、軌道的形狀，
玩動作轉換遊戲，這是延伸二。有了動作
加上節奏就是簡單的律動，舞蹈的雛形已
然形成。難得的是，動作是孩子自行發展
的，老師只是在一旁提示孩子轉換而已。
自發性的律動還有進一步延伸的空間：如
軌道可加入前進的方向，彈珠動作可加入
滾動的力量，柱子也可以增加空間的移動。
有空間、動作、節奏再配合音樂，這就是
舞蹈！像彈珠台這樣的律動小品，集結成
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